Musica e lingue

La musica e le lingue sono soprattutto musica cantata. Nel contesto della ricezione di opere musicali vocali, l'obiettivo di questo contributo consiste nel mettere in prospettiva due tipi di approccio pedagogico finalizzato all'apprendimento della musica legata ai repertori cantati. Da un lato, gli approcci dei mediatori culturali e, dall'altro, quelli derivati dalle partiture musicali considerate come potenziali ambienti didattici. I dati esaminati in questo studio sono i fascicoli didattici messi a disposizione degli insegnanti da varie istituzioni culturali, nonché le partiture delle opere in questione, ma non incluse in questi fascicoli. L'analisi del contenuto dei fascicoli ci ha portato a individuare due tipi di lessico generalmente assenti: le indicazioni destinate ai cantanti che compaiono negli spartiti - ma che non sono né cantate né parlate - e i descrittori di vocalità. In questo caso, le indicazioni presenti nelle partiture sono destinate a influenzare l'interpretazione. Da qui la nostra domanda iniziale: queste indicazioni nei punteggi, da un lato, e i descrittori della vocalità, dall'altro, possono contribuire all'apprendimento nel campo dell'interpretazione?  Alla fine del nostro studio, la risposta è affermativa. Convalidiamo così la nostra ipotesi iniziale, secondo cui mediatori e insegnanti possono svolgere ruoli complementari, dando ciascuno un posto predominante al testo e ai contenuti didattici musicali, e più specificamente all'interpretazione.

Questo articolo presenta un approccio interdisciplinare tra lingue e musica. Analizza una sequenza didattica progettata per una classe di allievi del settimo anno scolastico attorno a una canzone in tedesco come lingua straniera, nell'ambito di un progetto di ricerca e sviluppo interdisciplinare realizzato tra il 2019 e il 2023. Il nostro studio esamina i contributi specifici di ciascuna disciplina, il valore aggiunto di una concezione didattica comune e le tipologie di apprendimento degli allievi.

Parole e musica hanno alcune caratteristiche in comune. Ma come si possono combinare? Come si completano a vicenda? Come fa un musicista a usare le parole, che non sono il suo materiale di base, per collegarle alle note? È quanto scopriremo in questa intervista con il musicista Pierrejean Gaucher, che ci offre una prospettiva unica sulla musica e le lingue.

Il Progetto MusA_it (Composizioni MUSicali per gli Allievi di italiano lingua straniera) delle Alte scuole pedagogiche di Schwyz, Grigioni e Ticino (SUPSI-DFA/ASP) intende contribuire alla conoscenza e valorizzazione del patrimonio musicale popolare e/o contemporaneo della Svizzera italiana attraverso la creazione di una raccolta di dieci nuove canzoni e relative attività didattiche per la scuola elementare della Svizzera tedesca. Il progetto è partito  da due filoni di ricerca e sviluppo: la ricerca in composizione di canzoni adatte ai destinatari e ricerca di base qualitativa sulle impostazioni didattiche in merito alla canzone nell’insegnamento delle lingue straniere. La conseguente fase di sviluppo include la creazione del quadro di riferimento per la produzione del materiale audio e la didattizzazione delle canzoni, nonché l’elaborazione di fascicoli con proposte didattiche integrate: musica, lingua e cultura. Ogni canzone è didattizzata tramite illustrazioni ad hoc e task linguistici e di contenuto (CLIL) creando delle proposte didattiche interdisciplinari e incorporate (approccio embodied). Un sito web ancora in fase di implementazione permetterà di accedere ai principi guida, alle canzoni, agli spartiti, alle illustrazioni annesse e alle schede didattiche.

Ci proponiamo di presentare una ricerca in corso sul ruolo della narratologia nell'insegnamento del francese, concentrandoci sull'analisi di una serie di interviste semi-strutturate condotte con nove insegnanti della scuola secondaria di secondo livello (di età compresa tra i 15 e i 19 anni) nel Canton Vaud (Svizzera). L'obiettivo di queste interviste era di rendere esplicite le pratiche dichiarate dagli insegnanti in relazione alla teoria narrativa, in modo da poter costruire una riflessione sugli scopi e sugli usi degli strumenti narratologici. I dati raccolti ci permettono di problematizzare l'uso del termine strumento nelle interviste, il suo status nell'interazione discorsiva e le sfide in gioco nella nostra ricerca. L'analisi di questi dati ci permette inoltre di riflettere sullo status e sul valore di queste interviste in vista dell'ottimizzazione dello strumento narratologico, nonché sulle lezioni che possiamo trarre da esse per la raccolta di dati futuri.

Questo articolo si occupa dell'univocità (o dell'ambiguità) dei contenuti veicolati dalla musica. La musica, come il linguaggio, è un fenomeno prevalentemente acustico che viene espresso da una parte e percepito e interpretato da un'altra. Come nasce la nostra interpretazione della musica ascoltata? In che modo la musica viene riempita di significato dai musicisti? Queste domande vengono esplorate sulla base dei seguenti ambiti tematici: la formazione biografica delle associazioni emotive con la musica; la notazione musicale come tentativo di catturare i contenuti strutturali della musica; il confronto tra musica e linguaggio nella loro acquisizione e funzione; l'unicità della musica nei contesti culturali; le tecniche della musica cinematografica e della musica da programma per rappresentare contenuti extra-musicali nella composizione della musica. Infine, le idee fondamentali sono collocate nel contesto della pratica musicale e pedagogica dell’autore.

I rhytmical possono essere visti come un’opera intermedia tra linguaggio e musica. Al centro di questo articolo c'è lo sviluppo di un rhytmical parlato con gli allievi. Il processo che va dalla pianificazione di una performance artistico-discorsiva alla presentazione con successiva riflessione è illustrato sulla base di un modello didattico e della relativa acquisizione di competenze.

Wortbilder und Klangfarben è il titolo di una serie di eventi lanciati nel 2017 presso la Zentralbibliothek del Kulturpalast di Dresda in collaborazione con la Dresdner Philharmonie; all'insegna del motto: “i musicisti della Dresdner Philharmonie dettano il tono”, i bibliotecari della Zentralbibliothek hanno la parola. Il format è rivolto ai bambini a partire dai cinque anni di età e si svolge gratuitamente tre volte all'anno nella sala eventi della Zentralbibliothek.
Questo articolo offre una visione pratica dello sviluppo e della realizzazione di questa serie di eventi dedicati all’insegnamento della letteratura e della musica.

Secondo diversi studi, alla fine della prima elementare i plurilingui nelle scuole tedescofone leggono nettamente più lentamente dei monolingui. I predittori utilizzati negli studi non sono riusciti a spiegare questa differenza. Una velocità di lettura sufficiente è un prerequisito per la comprensione della lettura. Lo scopo del presente studio è identificare i predittori della velocità di lettura nei plurilingui. Si vuole inoltre indagare quando queste abilità precursori sono presenti nei buoni lettori. Si tratta di un primo passo verso una base empirica per la promozione della lettura precoce dei plurilingui. A tal fine, sono state analizzate le competenze linguistiche e di scrittura di 72 bambini plurilingui dell’età di cinque anni, rispettivamente dieci e quattro mesi prima dell'inizio della scuola primaria. La velocità di lettura e l'ortografia sono state misurate alla fine della prima elementare. Lo studio ha dimostrato che l'ortografia fonetica era l'abilità precursore centrale al primo punto di misurazione e spiegava il 38% delle differenze nella velocità di lettura. L'analisi longitudinale ha evidenziato che lo sviluppo della velocità di lettura inizia con il riconoscimento delle lettere, a cui segue l'ortografia del suono iniziale e finale. Solo il gruppo di bambini in grado di scrivere i suoni iniziali già dieci mesi prima di iniziare la scuola primaria ha raggiunto, a fine prima elementare, una velocità di lettura superiore alla media. La conoscenza precoce delle lettere si è rivelata il fattore predittivo più significativo per l'ortografia.